Сибирский федеральный университет

Тип публикации: статья из журнала

Год издания: 2022

Ключевые слова: metacognition, metacognitive functions, metacognitive processes, digital educational environment, professional education, метапознание, метакогнитивные функции, метакогнитивные процессы, цифровая образовательная среда, профессиональное образование

Аннотация: В современной педагогической литературе важная роль в обучении, в процессе психической саморегуляции личности и организации деятельности отводится метапознанию и метакогнитивным знаниям. Однако в компетентностной модели специалиста метапознание не прописано. Развитие метапознания сегодня видится одной из важнейших образовательных задач, однако отсутствуют методики и педагогические технологии, направленные на целенаправленное развитие метакогнитивных функций. В данной статье предлагается обсудить возможности развития метасознания в процессе получения профессионального образования. С опорой на научные публикации отечественных и зарубежных авторов, делается вывод о возможности целенаправленного развития метакогнитивных функций. Кроме того, обсуждается вопрос: есть ли преимущества у цифровой образовательной среды, относительно классических форм организации образовательной деятельности в деле развития метасознания. Делается краткий обзор научных работ, посвященных метапознанию. Для оценки развития метакогнитивных навыков рассматривается уточненная таксономия Блума. При добавлении к таксономии Блума-Андерсона еще одного измерения, обнаруживается, что на каждом уровне таксономии возможно описать метакогниции, как результаты освоения данного уровня. Метакогниции характеризуются высоким уровнем абстрактности. Вопрос о развитии метапознания в ксловиях цифровой информационно-образовательной среды, рассматривается через призму модели SAMR. Модель SAMR (Substitution , Augmentation, Modification, Redefinition), которую разработал Dr. Ruben Puentedura, предлагает способ описания того, как компьютерные технологии могут повлиять на преподавание и обучение. Модель состоит из четырех этапов (также их называют - уровни использования технологий). Уровень 1 - Substitution - Подмена, характеризуется тем, что компьютерные технологии используются для выполнения тех же самых действий, что и ранее (до компьютеров). Уровень 2 - Augmentation - Накопление: компьютерные технологии предлагает эффективный инструмент для выполнения общих задач. Уровень 3 - Modification - Модификация. Это первый шаг на пути ухода от традиционной системы. Задачи, общие для класса, выполняются с использованием компьютерной техники. Уровень 4 - Redefinition - Преобразование: данный уровень характерен тем, что на нем появляются принципиально новые образовательные возможности. In modern pedagogical literature, an important role in learning, in the process of psychic self-regulation of the individual and the organization of activities, is given to metacognition and metacognitive knowledge. However, in the competence model of a specialist, metacognition is not spelled out. The development of metacognition today is seen as one of the most important educational tasks, but there are no methods and pedagogical technologies aimed at the purposeful development of metacognitive functions. This article proposes to discuss the possibilities of developing metaconsciousness in the process of obtaining professional education. Based on scientific publications of domestic and foreign authors, a conclusion is made about the possibility of purposeful development of metacognitive functions. In addition, the question is discussed: are there any advantages to the digital educational environment, relative to the classical forms of organizing educational activities in the development of metaconsciousness. A brief review of scientific works devoted to metacognition is made. To assess the development of metacognitive skills, Bloom's refined taxonomy is considered. When adding another dimension to the Bloom-Anderson taxonomy, it turns out that at each level of taxonomy it is possible to describe metacognitions as the results of mastering this level. Metacognitions are characterized by a high level of abstractness. The question of the development of metacognition in the context of the digital information and educational environment is considered through the prism of the SAMR model. The SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) model, developed by Dr. Ruben Puentedura offers a way of describing how computer technology can affect teaching and learning. The model consists of four stages (also called levels of technology use). Level 1 - Substitution - Substitution, is characterized by the fact that computer technology is used to perform the same actions as before (before computers). Level 2 - Augmentation - Accumulation: computer technology offers an effective tool for performing common tasks. Level 3 - Modification - Modification. This is the first step towards moving away from the traditional system. Tasks common to the class are performed using computer technology. Level 4 - Redefinition - Transformation: this level is characterized by the fact that fundamentally new educational opportunities appear on it.

Журнал: Проблемы современного педагогического образования

Выпуск журнала: № 75-4

Номера страниц: 128-131

ISSN журнала: 23111305

Место издания: Ялта

Издатель: Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского

• Ковалевич Игорь Анатольевич (Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский федеральный университет»)
• Манушкина Маргарита Михайловна (Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский федеральный университет»)
• Дьяченко Лариса Александровна (Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский федеральный университет»)

• РИНЦ (eLIBRARY.RU)
• Список ВАК