Сибирский федеральный университет

Перевод названия: Геополитический аспект в исследовании образовательного пространства

Тип публикации: статья из журнала

Год издания: 2015

Ключевые слова: americanization, Europeanization, "американизация", "европеизация", geopolitics, education, mentality, globalization, internationalization, геополитика, образование, менталитет, глобализация, интернационализация

Аннотация: The present article is dedicated to the brief analysis of interdependence between the geopolitical and education media in the modern world. It studies such geopolitical and educational concepts as globalization and internationalization, “Americanization” and “Europeanization”; analyses the role of mentality as a geopolitical and educational construct. It substantiates the urgency of education as one of the principal tools for forming a new geopolitical model of the world. It arrives at the conclusion that geopolitical relationships between states are mainly determined and regulated by the level of their national education systems’ development. The social-philosophic analysis of functioning and reformation of the education sphere under modern geopolitical conditions demonstrated that “such concepts as “education” and “globalization” are often ambiguously interpreted. The process of education activity globalization is evaluated in a similar ambiguous way. Understanding and adequate evaluation of the current processes and phenomena depend on the temporal and culture-philosophical context. Bearing great signi?cance in both geopolitical and educational aspect, the concept of Europeanization deserves special attention. “In the universal development process Europeanization, on one hand, is a part of globalization (especially in the sphere of education) and a mini project of Europe as a miniature world model with uni?ed standards, requirements, common governmental units etc. On the other hand, Europeanization is a process of separation and union of certain states to spite the rest of the world, of spreading European values and traditions, of integrating of their projects into the universal space in order to increase their status, power, scale, and self-perfection as a world unit”. Therefore, “Americanization” and “Europeanization” of education activities act as alternative models of globalizations competing one with another in the general system of occurring geopolitical and educational processes. Another fact to be considered is that the mental cultural and historical predisposition of certain societies is seen as a more or less stable characteristic, determining the core of all their internal metamorphoses and development, thereby allowing some forecasting of educational systems’ behaviour (though approximately) in the currently established geopolitical conditions, whether they can follow the way of the suggested reforms or they select their own path. The inef?ciency of copying reforms successful in some societies is frequently determined by the fact that their ideologists do not account for the mentality of the community the reforms are imposed on, the community taking reforms as something alien, standing beyond its customary world model. Historical determination of mentality manifests itself in the fact that mentality cannot be forced up on a nation as it often happens in the period of reforms, but, as we have mentioned above, it is formed naturally, developed with a historically determined unity of natural, geographic, ethnical, geopolitical and other objective peculiarities independent of the nation itself and characterizing the area of its habitat. In fact, we should notice that in the past decades the national and international management has been based on the economic centerpiece: politics, education, science, industry etc. are gradually turned into an economic appendage, or, in other words, it means commercialization of all spheres of the human life. It raises another fact that within the new universal educational concept the dominating role is always played by economically developed countries alone, regarding their position as a sort of monopoly at the education market: education is invested in, it is exported and imported, in other words, it is used as a market capital. This external aspect of changes in the education system has formed the inner core of education medium transformation. The current world geopolitical situation determines the requirements set for the today’s higher education: university (as the basic higher education institution) is intended to create a specialist conforming to the established requirements of the socioeconomic market. The specialist must be mobile, ?exible, open to innovations, able to process rapid ?ows of information (ready to train and re-qualify), ready for frequent international contacts, living and working in the “uniplanetary” world; at the same time, be adequate in interpreting the meaning of globalness, globalization, integration and internationalization of any sphere of life. Статья посвящена краткому анализу взаимообусловленности геополитического и образовательного пространства в современном мире. Рассматриваются такие геополитические и образовательные реалии, как глобализация и интернационализация, «американизация» и «европеизация», анализируется роль менталитета как геополитического и образовательного конструкта. Обосновывается актуальность точки зрения на образование как на один из наиболее важных инструментов для создания новой геополитической модели мира. Делаются выводы о том, что геополитические отношения между государствами во многом определяются и регулируются уровнем развития их национальных образовательных систем. Социально-философский анализ функционирования и реформирования сферы образования в современных геополитических условиях показал, что «такие понятия, как «образование» и «глобализация», часто трактуются неоднозначно, так же как неоднозначно оценивается и сам процесс глобализации образовательной деятельности. Понимание и оценка протекающих процессов и явлений зависит от временного и культурно-философского контекста. Особо нужно сказать о понятии «европеизация», немаловажном как в геополитическом, так и в образовательном аспектах. «Европеизация в процессе общепланетарного развития, с одной стороны, является частью глобализации (особенно в сфере образования), её мини проектом - Европа как уменьшенная модель мира с едиными требованиями, стандартами, общими управленческими организациями и т.д. С другой стороны - европеизация становится процессом отсорбирования и сплочения отдельных государств в пику прочему окружающему миру; распространяя европейские ценности и традиции, интегрируя свои проекты в мировое пространство с целью повышения своего статуса, мощи, масштабности, усовершенствования себя как мировой единицы». Таким образом, «американизация» и «европеизация» образовательной деятельности выступают как альтернативные модели глобализации, конкурирующие между собой в общей системе реализации глобализационных геополитических и образовательных процессов. Необходимо учитывать и тот факт, что ментальная культурно-историческая предрасположенность отдельных обществ представляется характеристикой более или менее постоянной, определяющей сущность любых их внутренних преобразований и развития, становится возможным прогнозированием (пусть на вариативном уровне) поведения национальных образовательных систем в сложившихся геополитических условиях, смогут ли они пойти по пути предлагаемых реформ или изберут собственный путь. Неэффективность копирования удачных в иных обществах реформ зачастую связана с тем, что их идеологи абсолютно не учитывают менталитет общности, которой эти реформы навязываются и для которой они, по сути, являются чужеродными, находящимися за пределами принятой обществом модели мира. Историческая обусловленность менталитета проявляется и в том, что менталитет не может быть насильно навязан народу извне, как это часто происходит в эпоху реформ, а формируется, как об этом говорилось выше, естественным путем, порождается исторически возникшей совокупностью природно-географических, этнических, геополитических и других объективно существующих и не зависящих от народа особенностей, характеризующих ареал его проживания. Вообще в последние десятилетия государственное и международное устроительство базируется на экономической доминанте: политика, образование, наука, промышленность и прочее постепенно превращаются в экономический придаток или, иначе говоря, речь идёт о коммерциализации всех сфер человеческой жизни. Отсюда проистекает и тот факт, что в новой мировой образовательной концепции диктующая роль принадлежит лишь экономически развитым странам, которые рассматривают свою доминирующую позицию как своего рода монополию на рынок образовательных услуг: в образование делаются инвестиции, оно экспортируется и импортируется, словом, рассматривается как рыночный капитал. Это внешняя сторона происходящих в образовании перемен сформулировала и саму внутреннюю суть трансформации образовательного пространства. Сложившаяся в современном мире геополитическая ситуация обусловливает и требования, предъявляемые к высшему образованию сегодня: университет как основной образовательный институтвысшейступенидолженсоздатьчеловека-специалиста,отвечающегосложившимся запросам социально-экономического рынка. Специалист должен быть мобильным, гибким, готовым воспринимать различные инновации, осваивать быстроменяющийся поток информации (т. е. постоянно доучиваться и переучиваться), быть готовым к частым межнациональным контактам, жить и работать в условиях «единопланетарности» мира; при этом адекватно трактовать само значение глобальности, глобализации, интеграции и интернационализации любой жизненной сферы.

Журнал: Journal of Siberian Federal University. Серия: Гуманитарные науки

Выпуск журнала: Т. 8, № 6

Номера страниц: 1186-1194

ISSN журнала: 19971370

Место издания: Красноярск

Издатель: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Сибирский федеральный университет

• Kuznetsova Marina F. (Siberian Federal University)

• Ядро РИНЦ (eLIBRARY.RU)
• Список ВАК