Сибирский федеральный университет

Тип публикации: статья из журнала

Год издания: 2019

Идентификатор DOI: 10.15293/2658-6762.1904.13

Ключевые слова: толерантность, педагогическая толерантность, коммуникативная толерантность, индивидуально-личностные особенности, образовательная среда, терпимость, tolerance, Teachers' tolerance, communicative tolerance, personality traits, educational environment, Teachers’ tolerance

Аннотация: Проблема и цель. Авторы исследуют проблему формирования педагогической толерантности как условия эффективной профессиональной деятельности учителя в процессе обучения и воспитания обучающихся. Цель статьи - выявить уровень педагогической толерантности в зависимости от стажа работы и некоторых индивидуально-психологических качеств учителя. Методология . Исследование проводилось с опорой на современный зарубежный подход, который определяет толерантность как личностное качество, позволяющее осуществлять эффективную коммуникацию педагога в проблемных ситуациях с детьми и способствующее развитию и эффективной социализации ребенка (Gilltspie D., Gural S. K., Kim-Maloney). В ходе эмпирического исследования были использованы психодиагностические методики: 1) тест на исследование педагогической толерантности А. А. Зиновкина; 2) определение коммуникативной толерантности В. В. Бойко; 3) факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла. Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения средней образовательной школы № 18 г. Красноярска. Выборку испытуемых составили учителя средней школы в количестве 71 человека. Результаты. Выявлено, что динамика компонентов педагогической и коммуникативной толерантности зависит от стажа профессиональной деятельности. Для учителей характерно повышение выраженности толерантного поведения в период педагогической деятельности от 4 до 7 лет, снижение - от 20 до 40 лет, что может быть обусловлено синдромом профессионального выгорания. Определено, что высокий интеллект, способность к нестандартному мышлению, эмоциональная устойчивость, адекватная оценка ситуации, терпение, отсутствие конкуренции, уверенность в себе и своих возможностях, нечувствительность к одобрению или неодобрению со стороны других, терпимость к трудностям, коммуникабельность, целеустремленность, осознание и соблюдение социальных требований взаимосвязаны и обусловливают высокий уровень коммуникативно-педагогической толерантности. Статистически обосновано, что коммуникативно-педагогическая толерантность взаимосвязана с такими личностными качествами, как высокий интеллект, эмоциональная стабильность, проницательность, способность сдерживать тревожность, отсутствие подозрительности и склонности к чувству вины. Заключение. Выявлена зависимость уровня педагогической толерантности от стажа работы и некоторых индивидуально-психологических качеств учителя (высокий интеллект, эмоциональная стабильность, подозрительность, проницательность, чувство вины, радикализм, тревожность). Introduction. The authors investigate the problem of developing teachers’ tolerance as a condition of their effective professional practice. The purpose of the article is to identify teachers’ tolerance level depending on their teaching experience and some personality traits. Materials and Methods. The study was based on modern international approaches, which define tolerance as a personal quality which contributes to effective teacher-student communication in problem situations and promotes children’s socialization. (D. Gilltspie, S. K. Gural, A.A. Kim-Maloney). The empirical research involved the following psychodiagnostic methods: (1) A. A. Zinovkin’s tolerance test for teachers; (2) V. Boyko’s tool for communicative tolerance assessment; (3) R. Cattell’s Personality Factor Questionnaire. The study was conducted at Number 18 Secondary School in Krasnoyarsk. The sample consisted of 71 secondary school teachers. Results. It has been revealed that the dynamics of the components of teachers’ tolerance depends on their teaching experience. The current study has found that teachers with 4-7 years of experience demonstrate higher level of tolerance compared to teachers with 20 - 40 years of experience, which may be explained by the professional burnout syndrome. The results of the study indicate that high level of teachers’ tolerance is determined by the following characteristics: high intelligence, divergent thinking, emotional stability, ability to judge a situation adequately, patience, absence of competition, self-confidence and self-reliance, insensitivity to approval or disapproval from others, resistance to difficulties, sociability, purposefulness, awareness of social norms and desire to follow them. It has been statistically proved that teachers’ tolerance is interconnected with the following personality traits: high intelligence, emotional stability, insight, ability to restrain anxiety, low suspiciousness and propensity to guilt feelings. Conclusions. The authors conclude about the dependence of teachers’ tolerance level on teaching experience and some personality traits. Introduction. The authors investigate the problem of developing teachers’ tolerance as a condition of their effective professional practice. The purpose of the article is to identify teachers’ tolerance level depending on their teaching experience and some personality traits. Materials and Methods. The study was based on modern international approaches, which define tolerance as a personal quality which contributes to effective teacher-student communication in problem situations and promotes children’s socialization. (D. Gilltspie, S. K. Gural, A.A. Kim-Maloney). The empirical research involved the following psychodiagnostic methods: (1) A. A. Zinovkin’s tolerance test for teachers; (2) V. Boyko’s tool for communicative tolerance assessment; (3) R. Cattell’s Personality Factor Questionnaire. The study was conducted at Number 18 Secondary School in Krasnoyarsk. The sample consisted of 71 secondary school teachers. Results. It has been revealed that the dynamics of the components of teachers’ tolerance depends on their teaching experience. The current study has found that teachers with 4-7 years of experience demonstrate higher level of tolerance compared to teachers with 20 - 40 years of experience, which may be explained by the professional burnout syndrome. The results of the study indicate that high level of teachers’ tolerance is determined by the following characteristics: high intelligence, divergent thinking, emotional stability, ability to judge a situation adequately, patience, absence of competition, self-confidence and self-reliance, insensitivity to approval or disapproval from others, resistance to difficulties, sociability, purposefulness, awareness of social norms and desire to follow them. It has been statistically proved that teachers’ tolerance is interconnected with the following personality traits: high intelligence, emotional stability, insight, ability to restrain anxiety, low suspiciousness and propensity to guilt feelings. Conclusions. The authors conclude about the dependence of teachers’ tolerance level on teaching experience and some personality traits. © 2011–2019 Science for Education Today All rights reserved

Журнал: Science for Education Today

Выпуск журнала: Т. 9, № 4

Номера страниц: 214-230

ISSN журнала: 26586762

Место издания: Новосибирск

Издатель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Новосибирский государственный педагогический университет"

• Гончаревич Наталья Алексеевна (Сибирский федеральный университет)
• Шайдурова Ольга Валерьевна (Сибирский федеральный университет)
• Ковалевич Игорь Анатольевич (Сибирский федеральный университет)
• Помазан Валерий Александрович (Сибирский федеральный университет)
• Ростовцева Марина Викторовна (Сибирский федеральный университет)

• Scopus
• Ядро РИНЦ (eLIBRARY.RU)
• Список ВАК